Résumés par auteur > Duquesnoy Maxime

Depuis quelques années se développent de nouveaux espaces d'apprentissage et de formation, se désignant eux-mêmes comme des « lieux différents », ouverts et dans lesquels les espaces ont été repensés, de façon disruptive par rapport aux lieux caractéristiques de la forme scolaire (Vincent, 1994).

De nombreuses appellations sont ainsi usitées pour désigner ces espaces. : Learning Center[1], fablab[2] ou encore makerspace (Berrebi-Hoffman, Bureau, Lallement, 2018). Si ces espaces développent chacun une offre de service qui leur est propre, ils partagent généralement certains points communs comme la mise à disposition d'outils de création et, plus généralement, d'outils numériques mais aussi une certaine philosophie, notamment une large préférence pour les systèmes ouverts et les logiciels libres.

Plus récemment, est apparue l'appellation « Tiers-Lieu » (Burret, 2013), parfois associée à l'abréviation ÉDU pour désigner, de fait, des espaces à vocation éducative. Le développement de ces derniers connaît une certaine évolution en Belgique francophone.

L'émergence de ces dispositifs (Barrère, 2013) invite à la réflexion et au questionnement. Face aux réformes que connaît actuellement l'enseignement, nous pouvons légitiment nous interroger sur l'impact que ces lieux peuvent avoir sur les pratiques, l'accompagnement et, de façon plus large, sur l'identité professionnelle des enseignants. Notre étude comporte plusieurs angles et une démarche graduelle dans l'analyse de ces espaces.

Tout d'abord, notre enquête vise à éclairer ce terrain aux contours peu circonscrits. En effet, dans notre cas, celui-ci est mouvant et faiblement défini à ce jour. L'évolution de ces structures et la création de nouveaux dispositifs nécessite de poser un cadre pour tenter de définir ces « Tiers-Lieux éducatifs ».

Nous dresserons un état des lieux de ces espaces en Belgique francophone et de tenterons de circonscrire leurs objectifs afin de cerner l'impact potentiels que ceux-ci pourraient avoir dans le changement des pratiques des acteurs éducatifs. Nous interrogerons leur offre de service dans l'angle de l'innovation pédagogique et sa possible visée dans un processus d'amélioration continue (Romero, Lille, Patiño, 2017).